Fiche Activité
01
COMPRENDRE LA RÉSISTANCE
Débat en classe
Qu’est-ce que
“la résistance”?
Objectifs
de l’activité
-
Amener les élèves à identifier ce que signifie « résister », dans l’histoire et dans leur vie quotidienne, et à distinguer les différentes formes possibles de résistance.
-
Inviter les jeunes à comparer des formes historiques et actuelles de résistance, à discuter de leur efficacité et de leurs limites, et à réfléchir aux risques et aux bénéfices d’un engagement résistant.
-
Offrir aux élèves un espace d’échange où ils peuvent exprimer leurs idées, confronter leurs points de vue, et imaginer des formes de résistance adaptées à leur génération, en valorisant la créativité, la solidarité et la responsabilité.
Instructions pour
l’enseignant.e.s
Introduction
Synthèse et conclusion collective
10 minutes
02
04
35–40 minutes
Débat
(questions guidées)
Synthèse et conclusion collective
Environ 50–55 minutes.
Si possible, l’activité peut être prolongée à 1h30 pour intégrer une activité créative.
01
03
5 minutes
Matériel à préparer
Panneaux « d’accord » / « pas d’accord » à disposer dans deux coins de l’espace.
Expliquer les règles
du débat
écoute mutuelle, respect des prises de parole, droit de ne pas être d’accord.
Lancer la discussion avec une question simple et accessible
par exemple :« Quand vous entendez le mot résister, à quoi pensez-vous ? »
Faire des liens avec la fiche
matière au fur et à mesure
Camus
(résister = refus + affirmation d’un “oui”)Foucault
(où il y a pouvoir, il y a résistance)Davis
(résister = praxis collective contre les oppressions)Fanon
(résister = reconquérir sa dignité), etc.
Préparer la salle
dégager la salle pour laisser les déplacements possibles.
Stimuler la participation
inviter les élèves plus discrets à s’exprimer, reformuler les réponses pour clarifier, valoriser chaque contribution.
Illustrer par des exemples
rappeler des figures ou des faits historiques et actuels.
Relier au vécu des jeunes
Faire le pont entre la résistance dans l’histoire et les situations actuelles auxquelles ils peuvent s’identifier.
Durée conseillée
Pour rendre le débat plus dynamique, utiliser la méthode du Débat mouvant
(« d’accord / pas d’accord »)
Déroulement
Quelques affirmations
possibles
“Résister, c’est surtout se battre avec les armes.”
“Dire non à une mode, c’est déjà résister.”
“La musique peut être une arme de résistance.”
“On peut résister seul.”
Les élèves se placent physiquement dans l’espace (accord / pas d’accord), on leur demande d’expliquer leurs choix. Les élèves peuvent changer de position s’ils/elles changent d’avis.
L’enseignant invite quelques élèves à expliquer leur choix, puis laisse la possibilité de changer de camp si un argument les a convaincus.
L’objectif est d’encourager le débat, pas d’imposer une « bonne réponse ».
Durée : 25 min
Questions pour
approfondir le débat
Comprendre la notion de résistance
Pour vous, qu’est-ce que ça veut dire « résister » ?
Pensez-vous qu’on peut résister seul ou faut-il toujours le faire en groupe ? Pourquoi ?
Est-ce que « résister » veut forcément dire « se battre » ?
Comment comprendre l’idée de Foucault : « Là où il y a pouvoir, il y a résistance » ?
Peut-on résister sans que personne ne le sache ?
Ouvrir la réflexion
Si vous deviez inventer une nouvelle forme de résistance pour votre génération, à quoi ressemblerait-elle ?
Pensez-vous que la culture (musique, sport, humour, mode) peut être une manière de résister ? Donnez des exemples.
Selon vous, pourquoi est-il important que la jeunesse continue à réfléchir à la résistance ?
Les formes de résistance
Peut-on résister sans utiliser la violence ? Quels exemples connaissez-vous ?
Selon vous, qu’est-ce qui est le plus fort : une résistance armée (par les armes) ou une résistance culturelle (par la musique, la danse, les mots) ?
Connaissez-vous des chansons, des films ou des artistes qui, selon vous, expriment une forme de résistance ?
En partant des premiers éléments évoqués dans le débat, qu’est-ce qui vous impressionne le plus dans les différentes formes de résistance (armée, religieuse, politique, économique, culturelle) ?
Selon vous, quelle forme de résistance est la plus proche de ce que vous vivez aujourd’hui ?
La résistance hier et aujourd’hui
Quels exemples historiques de résistance connaissez-vous ?
Est-ce que vous pensez que la colonisation belge du Congo a fait face à des résistances de la part de la population congolaise ?
Dans votre vie quotidienne, face à quoi sentez-vous qu’il faut « résister » (injustices, harcèlement, pression des autres, fake news, etc.) ?
Est-ce que dire non à une pression de groupe ou à une injustice, c’est déjà résister ?
Quels sont les dangers ou les risques de la résistance aujourd’hui (réseaux sociaux, exclusion, répression…) ?
À l’inverse, quels bénéfices ou changements positifs peut-elle apporter ?
L’enseignant lit une affirmation à voix haute.
Les élèves doivent se placer physiquement dans la salle :
à gauche « d’accord », à droite « pas d’accord ».
01
Le jeu des situations
But
Faire réfléchir sur ce que veut dire
« résister » dans des situations proches du quotidien des jeunes.
Déroulement
Préparer des petites cartes avec des scénarios concrets (harcèlement, fake news, pression pour tricher, obligation de suivre une mode, injustice d’un adulte, etc.).
Répartir les élèves en petits groupes de 3 à 4.
Chaque groupe tire une carte, discute ensemble et répond à deux questions :
Que feriez-vous dans cette situation ?
Est-ce une forme de résistance ? Pourquoi ?
Mise en commun : chaque groupe présente sa réflexion (2 min par groupe).
Variante : les jeunes jouent une mini-scène (1–2 min) pour illustrer la situation et leur réaction.
Durée : 20 min
Matériel : cartes situation imprimées.
04
Résister aujourd’hui : le manifeste de la jeunesse
But
Permettre aux jeunes de s’approprier la notion et de construire une conclusion collective.
Déroulement
En plénière, l’enseignant·e propose de rédiger collectivement un manifeste en 3 phrases, à compléter ensemble :
« Nous résistons quand… »
« Nous refusons… »
« Nous croyons que… »
Le texte final est affiché dans la classe ou lu à haute voix.
Option : prendre une photo de groupe avec le manifeste pour symboliser l’engagement.
Durée : 15 min
Matériel : grande feuille A3, marqueurs.
Activités
complémentaires
En fonction du temps disponible, des activités complémentaires peuvent être proposées au groupe
02
L’atelier créatif :
« Résister en images et en mots »
But
Stimuler la créativité et l’expression personnelle des jeunes.
Déroulement
Répartir la classe en groupes.
Chaque groupe choisit une forme d’expression :
une affiche avec un slogan,
un poème ou un texte court,
une mini-chanson (sur l’air d’une chanson connue comme Indépendance Cha-Cha),
ou encore une mini-bande dessinée.
Ils disposent d’une vingtaine de minutes pour créer.
Chaque groupe présente sa production au reste de la classe.
Durée : 30 min
Matériel : feuilles A3, marqueurs, crayons de couleur, éventuellement haut-parleur.
03
Le tribunal de la résistance
But
Débattre de la légitimité des différentes formes de résistance.
Déroulement
La classe est divisée en trois groupes :
Jury/juges : ils/elles doivent écouter et trancher.
Avocat·e·s : ils/elles défendent la légitimité de la résistance présentée.
Accusé·e·s : ils/elles incarnent un mouvement ou une figure (ex. : la révolte des Pende, les grèves scolaires pour le climat, …).
Chaque groupe prépare ses arguments (5–10 min).
Le procès se déroule : présentation des arguments des avocat·e·s et des accusé·e·s, puis questions/réponses.
Le jury donne son verdict : était-ce une forme légitime de résistance ?
Durée : 25 min
Matériel : cartes de rôles avec quelques informations sur chaque mouvement/personne.